AUTORES: Dominique Badillo, Javiera Donoso, Catalina Reszczynski y Catalina Santa-Cruz
AÑO DE PUBLICACIÓN: 2022
INSTITUCIÓN: CJE
DISPONIBLE EN:
https://centrojusticiaeducacional.uc.cl/wp-content/uploads/2022/01/estudios-n5.pdf
RESUMEN:
En este documento se describen los principales resultados del estudio “Impacto COVID-19 en el Aprendizaje y Estado Socioemocional de Niños, Niñas y Adolescentes con y sin Necesidades Educativas Especiales”, que se centra en las percepciones de apoderados y educadores respecto de la adaptación y logro de aprendizajes durante la pandemia COVID-19. Los principales hallazgos en esta materia son: • Tanto apoderados como educadores concuerdan en que la mayoría de los establecimientos dieron algún tipo de continuidad a los aprendizajes. • De los alumnos y alumnas que, según sus apoderados, presentaron altos niveles de dificultad para mantener el ritmo de aprendizaje en los periodos de confinamiento, un 60% de ellos son estudiantes que presentan necesidades educativas especiales. • La mayoría de los educadores sostuvieron que los estudiantes aprendieron menos que en un año escolar normal, siendo el equipo educativo de escuelas especiales quienes perciben una mayor baja en aprendizaje durante este período. • Según los apoderados, los principales obstáculos experimentados tanto por los alumnos con y sin necesidades educativas especiales se destaca la falta de herramientas del uso tecnológico y la falta de tiempo para apoyar a sus hijos desde el hogar. • Los miembros de equipos educativos coinciden que entre los factores que más afectaron el aprendizaje de los estudiantes se encuentra la falta de acceso a la tecnología en el hogar, la falta de formación de los apoderados en materia de apoyo escolar y necesidades educativas especiales, sumado al hecho de que las tecnologías no estén adaptadas a las necesidades especiales de los alumnos. El reporte incluye una serie de recomendaciones basadas en evidencia, para apoyar el aprendizaje de niños, niñas y adolescentes con y sin necesidades educativas especiales respecto de la educación a distancia. Estas recomendaciones están organizadas de acuerdo a: si su implementación es local, es decir, orientadas a apoderados y educadores; o bien, si la implementación global, es decir, en términos de políticas públicas a mayor escala.